UTILIZAÇÃO DOS RECURSOS TECNOLÓGICOS NAS AULAS DE FILOSOFIA NO 2° ANO
DO ENSINO MÉDIO NA ESCOLA ESTADUAL MARIA ARRUDA NO MUNICÍPIO DE URUCURITUBA NO
ANO DE 2015.
Francisca Andrade dos Santos 1
RESUMO
O presente estudo pretende analisar utilização dos recursos
tecnológicos nas aulas de filosofia no 2° ano do ensino Médio na Escola
Estadual Maria Arruda no Município de Urucurituba no Ano de 2015. Pois esses
recursos são de suma importância no processo de ensino aprendizagem dos alunos
nas aulas de filosofia, considerando alguns elementos que viabilizem o aprendizado
de forma diferenciada, proporcionando ao aluno aulas mais dinâmicas, que o
ajude a aprender melhor os conteúdos e refletir sobre os problemas apresentados.
Igualmente, este artigo considera que através dos recursos tecnológicos disponíveis
em sala de aula e os recursos que os alunos possuem, podemos auxiliar no seu
aprendizado, tanto das questões científicas, quantos das questões cotidianas,
geradas no senso-comum. Tal pesquisa é de natureza qualitativa e do tipo
exploratória, através da qual descrevemos as experiências e resultados obtidos
nas observações feitas sobre a temática,
de forma intercalada
ao referencial teórico utilizado.
.
PALAVRAS-CHAVE: Tecnologias.
Ensino e Aprendizagem. Filosofia.
ABSTRACT
This study aims to
analyze use of technological resources in philosophy classes in the 2nd year of
high school in the state school Maria Arruda in Urucurituba municipality in
year 2015. Because these features are very important in the teaching process
student learning in class philosophy, considering some elements that facilitate
learning in different ways, providing the student classes more dynamic, to help
you better learn the content and reflect on the problems presented. Also, this
article assumes that through the available technological resources in the
classroom and the resources that students have, we can help in your learning,
both scientific questions, how many of the daily issues generated in common
sense. Such research is qualitative and exploratory type, through which
described the experiences and results obtained in the observations made on the
subject, interchangeably to the theoretical framework used.
KEYWORDS: Technology.
Teaching and Learning. Philosophy
- Francisca Andrade dos Santos, Licenciando em filosofia pela Faculdade Teológica e Educacional Brasileria (FATEBRAZ).
1 INTRODUÇÃO
O presente
artigo, intitulado refere-se à utilização dos recursos tecnológicos nas aulas
de filosofia no 2° ano do ensino médio na escola Estadual Maria arruda no Município
de Urucurituba no ano de 2015. A
referente pesquisa aborda a utilização dos recursos tecnológicos nas aulas de filosofia,
sabe-se que na evolução da sociedade, e as mudanças tecnológicas que estão
ocorrendo na sociedade.
Recursos
tecnológicos são todas as tecnologias que temos a nossa disposição, desde as
mais simples até a mais complexa. No nosso dia-a-dia nos deparamos com inúmeras
tecnologias, sendo essas: um caderno, um lápis, um celular, uma câmera, uma televisão,
ou um computador, todos estes produtos para serem criados usaram altas
tecnologias, que nos proporcionam estar em contato com as demais pessoas, é o
caso do computador e celular, com eles nos comunicamos com pessoas que estão
distantes e até mesmo do outro lado do mundo. As tecnologias foram criadas para facilitar a
nossa vida e como tal ela tem várias utilidades depende do propósito do
usuário. Podemos usá-la para salvar vidas, através das pesquisas em
laboratórios ou também podemos expor nossas idéias em relação a algo para que
as demais pessoas vejam e confrontem conosco. Enfim a tecnologia tem utilidades
inesgotáveis.
Muitas são as
contribuições dos recursos tecnológicos para o processo de ensino aprendizagem,
dentre os quais podemos destacar, a mudança significativa da função do
educando, que nesse universo de conhecimentos, nessa imensa rede interativa,
passa a se tornar sujeito da própria formação, frente à diferenciação e riqueza
dos novos espaços de conhecimento dos quais deverá participar. Pensando nisto,
foi interesse da pesquisa conhecer as contribuições que a utilização destes
recursos trouxe ao processo de ensino-aprendizagem dos alunos.
Serão abordados
neste trabalho os recursos tecnológicos de forma sucinta, observando seus
conceitos e seu papel histórico e social, bem como sua importância,
contribuição e dificuldades no contexto
educacional, como suporte ao professor
e ao aluno no processo de
ensino-aprendizagem. Essas questões pretendem levar à reflexão a cerca da
formação do professor para lidar com esses recursos tecnológicos em sala de
aula e da importância destes para o desenvolvimento de uma educação de
qualidade.
Dessa forma, a
presente pesquisa, apresenta dados coletados por meio de questionários
aplicados a 08 professores que atuam na disciplina de Filosofia no Ensino
Médio. O intuito de demonstrar o que os professores entendem sobre a utilização
dos recursos tecnológicos nas aulas de filosofia, quais os recursos
tecnológicos utilizados em suas aulas na abordagem dos conteúdos filosóficos,
como os mesmos influenciam no alcance dos objetivos educacionais propostos.
O presente
trabalho de pesquisa justifica-se pelo fato de na disciplina de Filosofia os
alunos apresentarem dificuldades na aprendizagem. Diante dessa dificuldade cabe
ao professor buscar novas estratégias, utilizar novas ferramentas disponíveis,
como a mídia, para assim conseguir uma aprendizagem mais significativa e mais
prazerosa.
Diante dessa
dificuldade cabe ao professor buscar novas estratégias, utilizar novas
ferramentas disponíveis, como a mídia, para assim conseguir uma aprendizagem
mais significativa e mais prazerosa.
Neste contexto,
a função do educador, além de ser mediador entre o conhecimento que o aluno
traz como bagagem e o conhecimento escolar, é procurar novas estratégias, ou
melhor as ferramentas, tornando as aulas de Filosofia, mais atrativas. Dessa
formas indagamos as seguintes questões: Quais são os recursos tecnológicos
utilizados em sala de aula no ensino de filosofia? Para que serve a utilização
dos recursos tecnológicos na sala de aula do ensino médio? Quais são as mídias usadas na sala de aulas
de filosofia?
Provalvemente, a utilização dos
recursos tecnológicos facilite as aulas de filosofia.
Possivelmente, a utilização dos
recursos tecnológicos não facilite as aulas de filosofia.
Objetivo geral
analisar a utilização dos recursos tecnológicos nas aulas de filosofia no 2°
ano do ensino Médio na Escola Estadual Maria Arruda no Município de Urucurituba
no ano de 2015.
Objetivos específicos:
ü Verificar
os recursos tecnológicos usados nas aulas de filosofia no ensino médio.
ü Identificar
a utilização dos recursos tecnológicos nas aulas de filosofia.
ü Proporcionar
o aprendizado dos alunos com os recursos tecnológicos nas aulas de filosofia do
ensino médio.
2 UTILIZAÇÃO DOS RECURSOS TECNOLÓGICOS NAS AULAS DE FILOSOFIA
As tecnologias
são tão antigas quanto o homem. Na verdade foi a necessidade do homem aliado à sua
engenhosidade que fizeram surgir as mais diferenciadas tecnologias, ou seja, a
evolução social do homem foi fazendo com
que as tecnologias gradativamente fossem desenvolvidas em cada época.
Na atualidade,
de acordo com Kenski (2007, p.32), surgi um novo tipo de sociedade tecnológica
que é determinada principalmente pelos avanços das tecnologias digitais de
comunicação e informação e pela microeletrônica. Essas novas tecnologias assim
consideradas em relação às tecnologias anteriormente existentes, quando
disseminadas socialmente, alteram as qualificações profissionais e a maneira
como as pessoas vivem cotidianamente, trabalham, informam-se e se comunicam com
outras pessoas e com todo o mundo.
Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), ao
indicarem o uso de novos recursos tecnológicos no processo de ensino-aprendizagem,
demonstram que o processo de reestruturação capitalista também está se tornando
presente no cotidiano profissional do docente.
Na concepção do
autor que relatar que:
O perfil
do trabalhador vem sofrendo alterações, e em pouco tempo a sobrevivência no
mercado de trabalho
dependerá da aquisição
de novas qualificações profissionais. Cada vez mais torna-se necessário que o trabalhador tenha conhecimentos
atualizados, iniciativa, flexibilidade mental, atitude crítica, competência
técnica, capacidade para criar novas soluções e para lidar
com a quantidade
crescente de novas
informações, em novos formatos e com novas formas de acesso.
(BRASIL. 1998, p. 138).
O autor diz que
as mudanças de paradigmas tornam-se constantes em nossas vidas. O que
prevalecia como verdadeiro é considerado como antiquado em pouco tempo. É
preciso rever os valores e as concepções atuais estando aptos e preparados
perante a responsabilidade de educadores.
Para José Tafner, “As tecnologias
colocadas a disposição de aluno eprofessor
integram a percepção, o
sentimento, a comunicação
e a ação
e, desta forma, ampliam as formas
de ver, de ouvir e de sentir” (TAFNER. 2005, p.219).
Conforme cita
Almeida “a primeira revolução tecnológica no aprendizado foi provocada quando
transformou o livro impresso em ferramenta de ensino e de aprendizagem com a
invenção da cartilha e do livrotexto.” (ALMEIDA. 2000, p. 13).
2.1 Formação do professor e os desafios do uso das tecnologias em sala
de aula.
Assim como
muitas são as contribuições destes recursos no processo de ensino aprendizagem,
muitos e complexos são também os desafios: como professores precisaram preparar
os alunos para trabalhar com um universo tecnológico no qual nós mesmos ainda
somos principiantes.
Um dos desafios
postos no questionário respondido pelos professores no que se refere à execução
do projeto utilizando os recursos tecnológicos disponíveis na escola foi
justamente, a insuficiência destas tecnologias
ocasionada pela falta de gestão organizacional por parte
da direção da
escola. Outro desafio encontrado pelos professores sujeitos da pesquisa
foi tangente à inabilidade ainda de utilizar estes recursos e de instalá-los. Na
nossa realidade do projeto a principal dificuldade é a concessão de poucos
recursos tecnológicos para a demanda e a não liberação para o uso. Pois só tem um pouco e esse pouco na visão
das escolas não devem ser muito
utilizados.O uso inadequado, a falta de informação sobre como instalar esses
recursos, a falta dos recursos na escola.
É importante
frisar também, que muitas vezes a tecnologia é levada para o professor, ma este
continua usando das mesmas metodologias repetitivas de‘transmissão de
conteúdos’ , que não possibilita espaço para que o aluno crie, aprenda,
produza, torne-se cidadão
do mundo. Enfim, os professores
não são formados para o uso pedagógico das
tecnologias, na maioria
das vezes, esses
profissionais do ensino estão mais preocupados em usar as
tecnologias que têm a sua disposição para ‘passar o conteúdo’, sem se preocupar
com o aluno, aquele que precisa aprender.
Portanto, não
basta assimilar informática, Internet e outra tecnologias do conhecimento; a
novas tecnologias trazem transformações nas formas de trabalhar o conhecimento exigindo
trazendo por sua vez, novas formas de trabalhar o conhecimento e exigindo novas
formas de organização do tempo,
do espaço, das
relações internas da
escola. (KENSKI, 2007, p. 46). Diante disto, é possível perceber a importância
da formação e da mediação do professor
no uso destes
recursos tecnológicos. Pois,
segundo Faria (2004), o papel do educador está em orientar e mediar as
situações de aprendizagem para que ocorra a comunidade de alunos e idéias, o
compartilhamento e a aprendizagem colaborativa para
2.2 A internet e a possibilidade de dinamizar o ensino de filosofia
Nos últimos
anos, observa-se uma grande popularização no acesso a internet, a rede mundial
de computadores, bem como a ampliação dos materiais disponibilizados para o
acesso do público.
A grande
maioria dos alunos do ensino médio possui acesso a internet, seja em sua casa,
em lan house, notebook/ netbook, tablet e até mesmo no aparelho celular. Com
tantas mídias a disposição e de fácil acesso, o jovem acaba priorizando o que
proporciona mais “prazer”, como jogos virtuais, bate-papo e acesso as redes
sociais, deixando assim de construir um real conhecimento.
Neste caso cabe
ao professor fazer uma orientação correta para que esse material seja utilizado
de maneira a favorecer sua aprendizagem. De acordo com Valente (1993) apud
Santana (2008), faz-se necessário que os professores adotem o computador em
suas práticas pedagógicas, superando barreiras técnicas e pedagógicas em
relação ao uso de novas tecnologias como ferramentas de ensino aprendizagem.
Ao se navegar
pela rede, a quantidade de materiais disponíveis e passíveis de utilização no
ensino de Filosofia parece ser infindável. São vídeos, animações, histórias em
quadrinhos, partes de programas de televisão e documentários, possíveis de
serem assistidos on-line.
Utilizar
materiais da internet em sala de aula pode auxiliar a dinamizar ensino de
Filosofia, a partir do uso de diferentes linguagens em sala de aula. Dessa
forma poder-se-ia evitar o uso exclusivo do livro didático, como ferramenta
auxiliar do processo ensino aprendizagem.
Isso pode
tornar o aprendizado da disciplina algo mais agradável e, em certos casos, até
divertido. Além disso, o contato com diferentes materiais ajuda ao aluno compreender
os "usos" cotidianos dos conteúdos aprendidos em Filosofia.
Apesar de todos
os benefícios citados pela boa utilização da internet, sabe-se que ainda
existem professores que evitam utilizar esse meio por diversos motivos, a dificuldade
é atribuída, em geral, à deficiência na formação profissional e à falta de tempo,
além do pouco incentivo para se aprimorarem e a infraestrutura deficiente no local
de trabalho.
2.3 A escola no caminho da informação
A escola
precisa de novo caminho, de uma nova forma de atuar. Neste contexto, os
professores já não podem mais escolher entre usar ou não usar, gostar ou não
gostar de computadores. O mercado de trabalho, as universidades, os pais de
alunos exigem uma formação escolar que torne os jovens capazes de interpretar
uma quantidade cada vez maior de informações.
Neste novo
contexto a escola terá como tarefa construir sentidos com base nas informações.
Esta construção terá que ser cada vez mais interdisciplinar ou
transdisciplinar, integrando disciplinas consideradas extracurriculares
(MELLO,1988).
A escola atual
como conhecemos pode estar com seus dias contados. Esta instituição detentora
do saber e conhecimento, centro de transmissão de cultura e formadora de
conhecimento cientifico. Neste novo sentido de escola, deverá visar menos a
memorização e mais as capacidades de analisar, inferir, prever, resolver
problemas, continuar a aprender, adaptar-se ás mudanças, trabalhar em equipe,
intervir solidariamente na realidade.
As redes
eletrônicas permitem que a escola se abra para o mundo e dele extraia a
informação. O aluno, munido desses instrumentos, interage mais com o
conhecimento e com a cultura, facilitando a tarefa do professor. Com as redes
eletrônicas, o professor e o aluno passam a se editores de suas próprias
produções.
Para José
Tafner, “As tecnologias colocadas a disposição de aluno e professor integram a
percepção, o sentimento, a comunicação e a ação e, desta forma, ampliam as
formas de ver, de ouvir e de sentir” (TAFNER. 2005 p. 219).
Os desafios são
muitos, a superação dos mesmos não é fácil, mas a educação deverá integrar-se à
era da informação e do conhecimento, onde os avanços tecnológicos são
constantes, fazendo surgir a cada instante uma nova tecnologia, aumentando as
desigualdades sociais e a exclusão digital da população menos favorecida e
regiões mais isoladas.
Apesar deste
cenário, a educação é convocada a estabelecer uma nova relação entre a
democracia e o desenvolvimento, educando para um futuro digital e tecnológico,
no qual todo o ser humano deve estar apto a interagir com o mundo a partir de
um computador. Conforme afirmou Bill Gates: “Não há vida sem internet”.
2.4 Utilização de quadrinhos no ensino de filosofia
Esse tipo de
material é muito útil para diversos momentos da rotina de sala de aula, podendo
facilitar a explicação dos conteúdos, ensinando o aluno a aplicar conceitos
filosóficos em seu dia a dia e identificar veículos de comunicação que deles se
utilizam.
As histórias em
quadrinhos também podem ser usadas em atividades, realizadas após a
conceituação dos temas. Nesse caso, os quadrinhos seriam utilizados em
exercícios de fixação.
Em provas, elas
também possibilitam testar a compreensão dos alunos na aplicação dos conceitos
estudados, ao invés da tradicional decoreba.
Esse tipo de linguagem é muito
importante quando se trabalha temas muito complexos, como por exemplo, ao se
estudar política.
São inúmeros os motivos que levam
as histórias em quadrinhos a terem um bom desempenho nas salas de aula. O
primeiro que pode-se levantar é de que os alunos desejam ler os quadrinhos, a
leitura ocorre de forma involuntária porque existe uma identificação entre os
alunos e os ícones da cultura em massa, que são os quadrinhos, o que acaba por
reforçar a sua utilização no meio didático.
SegundoVergueiro que relatar
sobre o tema:
(...) a
inclusão das histórias em quadrinhos na sala de aula não é objeto de rejeição
por parte dos estudantes, que, em geral, as recebem de forma entusiasmada,
sentindo-se, com sua utilização, propensos a uma participação mais ativa nas
atividades de aula. (VERGUEIRO ET all, 2007, p.21).
Ainda sobre o
tema, ele complementa, “As histórias em quadrinhos aumentam a motivação dos
estudantes para o conteúdo das aulas, aguçando sua curiosidade e desafiando seu
senso crítico.” (VERGUEIRO et all, 2007, p.21)
Outro ponto
importante que pode ser utilizado a favor do uso dos quadrinhos na sala de aula
seria o de que as palavras e imagens em conjunto acabam por ensinar os alunos
de maneira mais eficiente. Essa interligação de texto e imagem que ocorre nos
quadrinhos só beneficia o aprendizado, ampliando a compreensão de conceitos.
Segundo
comentário de Vergueiro sobre o tema:
Na medida
em que essa interligação texto/imagem ocorre nos quadrinhos com uma dinâmica
própria e complementar, representa muito mais do que o simples acréscimo de uma
linguagem a outra – como acontece, por exemplo, nos livros ilustrados -, mas a
criação de um novo nível de comunicação, que amplia a possibilidade de
compreensão do conteúdo programático por parte dos alunos. (VERGUEIRO et all,
2007, p. 22).
Pode-se então
considerar que a utilização de quadrinhos beneficia não apenas a disciplina de
Filosofia como as demais inclusas no currículo escolar, cabe ao professor
escolher o momento propício para se trabalhar e a melhor forma, para que assim
os alunos consigam melhorar seu desenvolvimento e entusiasmo com o processo de
aprendizagem.
2.5 Utilização dos audiovisuais no ensino de filosofia
A geração atual
de alunos está familiarizada com os recursos que a tecnologia proporciona e
interagem facilmente com a linguagem audiovisual, pois podem ter acesso a ela a
todo o momento e em qualquer lugar. Os alunos assimilam muitas informações
provenientes dos meios de comunicação no dia a dia, ficando assim evidente, a
necessidade de mudanças de práticas pedagógicas no cotidiano escolar.
Tendo a
linguagem audiovisual a capacidade de despertar a atenção dos indivíduos
através de cores, sons, imagens e movimentos. A TV Multimídia surge como uma
ferramenta que pode vir a desenvolver experiências críticas e oportuniza uma
aprendizagem visual, possibilitando a inserção de práticas de aprendizagem
diferenciadas para o ensino de língua Inglesa.
A motivação
para a aprendizagem ocorre como resultado de uma combinação de influências
distintas e que provêm do interior do aluno, ou seja, do interesse pela
atividade, e, igualmente, do exterior, isto é, pela influência de outras pessoas.
Portanto, a motivação é intrínseca quando o desejo de aprender parte da própria
pessoa e extrínseca quando a decisão de aprender parte de fatores externos.
(BROWN, 2001).
É possível
considerar então que quando o aluno sente interesse em aprender, seu desempenho
educacional será melhor, sendo assim cabe ao professor ser o mediador deste
processo, tornando suas aulas mais atrativas ao utilizar recursos audiovisuais
como: Filmes, vídeos, fotos, músicas, entre outros.
O aluno se
identifica com esses recursos e muitas vezes compreendem com maior facilidade o
assunto abordado. Diante de tantas diversidades encontradas em sala de aula, o
professor deve sempre procurar atingir grande parte dos alunos e para isso pode
fazer dos recursos audiovisuais.
O educador
autêntico é humilde e confiante. Mostra o que sabe e ao mesmo tempo, está
atento ao que não sabe, ao novo. Mostra para o aluno a complexidade do
aprender, a nossa ignorância, as nossas dificuldades.
Ensina
aprendendo a relativizar, a valorizar a diferença, a aceitar o provisório.
Aprender é passar da incerteza a uma certeza provisória que dá lugar a novas
descobertas e a novas sínteses. Os grandes educadores atraem não só pelas suas
idéias, mas pelo contato pessoal. Dentro ou fora da aula chamam a atenção. Há
sempre algo surpreendente, diferente no que dizem, nas relações que
estabelecem, na sua forma de olhar, na forma de comunicar-se, de agir. São um
poço inesgotável de descobertas (MORAN, 2000, p. 16-17).
O professor não
deve ter medo de utilizar as novas tecnologias em se favor, existem cursos
oferecidos pela rede estadual de ensino que possibilitam ao professor
compreender e ser capaz de utilizar esses recursos em seu dia a dia, sempre
visando melhorar o processo de ensino aprendizagem.
3 MATERIAL E METODOS
A pesquisa foi
realizada na Escola Estadual Maria Arruda no município de Urucurituba que está
localizada marque direita do rio Amazonas. O tipo de pesquisa utilizado,
primeiramente caracteriza-se como exploratória, pois foi em busca de dados
teóricos e conhecimento do assunto, para posteriormente, utilizar a pesquisa de
campo. Esta, aconteceu através do uso do método indutivo, pois utilizou-se de
uma amostra para a coleta dos dados e obtenção dos resultados. Utilizou-se a
linha de pesquisa educação cultura e sociedade, pois aborda um conjunto de
procedimentos temas que envolvem aspecto geral da educação.
A metodologia
utilizada para a realização do trabalho foi baseada em questionário composto
por cinco questões. O instrumento de coleta de dados foi desenvolvido pela
pesquisadora e aplicado a dez professores de Filosofia atuantes no Ensino
médio, da Rede Estadual de Urucurituba. A pesquisa obteve uma amostra de 08 professores.
Os dados
coletados foram analisados de forma quantitativa através de cálculo de
percentual simples e representados, quando necessário, em forma de gráficos
para melhor visualização dos resultados.
Com o objetivo
de identificar possíveis falhas e dificuldades na utilização dos recursos
tecnológicas presentes na prática docente, os professores do ensino médio
atuantes na disciplina de Filosofia foram convidados a participar da pesquisa e
responder ao questionário.
A análise dos
dados e resultados foi qualitativa pois, através das respostas dos professores
se buscou compreender a relevância que estes educadores dão para a utilização
das diferentes mídias em sala de aula.
4 RESULTADOS E DISCUSSÃO
Para analisar
como os professores da disciplina de Filosofia do ensino médio utilizam os
recursos tecnológicos em suas aulas, foi aplicado um questionário com oito
professores da Rede Estadual de Urucurituba-Am. Zona urbana.
A faixa etária
dos professores participantes da pesquisa foi de 30 a 50 anos. Enquanto o grau de formação dos professores
20% dos mesmos não é licenciado na área, e 80% tem graduação na área de
filosofia. E 50% dos educadores estão exercendo a mais de 10 anos na área de
filosofia. E 30% dos docentes estão na profissão entre 1 a 9 anos.
Então,
percebe-se que os 80% são profissionais na área atuante buscando o
aperfeiçoamento e atualização com novos métodos de ensino, apesar de apenas 6
dos entrevistados possuir formação na área.
A referente
pesquisa utilizou-se questionários que indagavam três perguntas da
problemática. 1ª Quais são os recursos tecnológicos utilizados em sala de aula
no ensino de filosofia? 2ª Para que serve a utilização dos recursos
tecnológicos na sala de aula do ensino médio?
3º Quais são as mídias usadas na sala de aulas de filosofia?
1ª Quais são os
recursos tecnológicos utilizados em sala de aula no ensino de filosofia?
Os professores responderam a
primeira pergunta:
- São um
caderno, um lápis, um celular, uma câmera, uma televisão, ou um computador,
todos estes produtos para serem criados usaram altas tecnologias, que nos proporcionam
estar em contato com as demais pessoas, é o caso do computador e celular, com
eles nos comunicamos com pessoas que estão distantes e até mesmo do outro lado
do mundo.
2ª Para que serve
a utilização dos recursos tecnológicos na sala de aula do ensino médio?
Os professores que responderam:
- Os recursos tecnológicos servem para melhoraria
do nosso trabalho em sala de aula.
3º Quais são as
mídias usadas na sala de aulas de filosofia?
Os professores responderam:
- Mídias são
todos os recursos tecnológicos de comunicação, computadores, CD’s, DVD, rádio,
TV, câmera digital, vídeo entre outros que podem ser utilizados em sala de
aula.
Destaca-se
abaixo a formação dos educadores.
Gráfico 1: Formação dos professores na área de filosofia.
GRAFICO 2: Referente as
perguntas, todos sabem a importância da utilização dos recursos tecnológicos na
aulas de filosofia. Mas 4 professores utilizam frequentemente as mídias nas
aulas. 3 professores as vezes os recursos tecnológicos nas suas aulas e 1
professor não utilizar nem um recurso tecnológico referente as mídias nas aulas
de filosofia.
Pode-se
verificar ao analisar o gráfico que grande parte dos professores pesquisados
não tem o hábito de utilizar os recursos tecnológicos com frequência em suas
aulas.
Observa-se, que os professores
utilização do método tradicional de ensino da Filosofia é predominante nas
aulas dos professores pesquisados.
5 CONCLUSÃO
Esperava-se com
esta pesquisa, em que vários autores defendem a utilização dos recursos
tecnológicos referentes as mídias como facilitador no processo de
ensino-aprendizagem, encontrar professores capacitados e familiarizados com
tais tecnologias e fazendo uso em seu dia a dia.
Porém foi
possível constatar uma maioria que não utilizam os recursos tecnológicos e não
estão cientes do quanto é importante utilizar todos os recursos existentes.
Recursos que facilitam o processo-aprendizagem do aluno, torna as aulas mais
atraentes, além de auxiliarem o professor a embasar um assunto.
Apesar de ainda
haver certa resistência de alguns professores para com o “novo”, que preferem
manter sua forma tradicional de ensino baseada na transmissão de conteúdos,
acredita-se que neste momento em que a educação passa por um período de grande
evasão, o professor deve ser um mediador do conhecimento oferecendo aos alunos
diversas possibilidades.
Pode-se assim
afirmar que a utilização dos recursos tecnológicos nas aulas de Filosofia pode
concretizar a aprendizagem em uma perspectiva mais significativa para o aluno e
favorecer o acompanhamento desse processo por parte do professor.
Pode-se
concluir também, que, muitos que a utilização dos recursos tecnológicos nas aulas
de Filosofia podem concretizar a
aprendizagem em uma perspectiva mais significativa para o aluno e favorecer o
acompanhamento desse processo por parte do professor.
Pode-se
concluir também, que, muitos professores gostariam de utilizar recursos midiáticos
em suas aulas, no entanto não conhecem e não sabem utilizá-las ou ainda, não
tem acesso às mesmas.
Apesar da
pesquisa não esgotar o assunto, pretende contribuir, principalmente com uma
maior reflexão em relação à utilização das mídias na Educação, especialmente,
nas aulas de Filosofia. O uso moderado e adequado pode tornar as aulas mais
dinâmicas e interessantes para os alunos. Conteúdos teóricos sem muitos
atrativos podem desanimar inclusive o professor.
As mídias podem
ressaltar a importância dos conteúdos e tornar as aulas mais dinâmicas e com
maior eficácia no sentido do ensino-aprendizagem.
A pesquisa abre
possibilidades para desmembramentos de estudos, para outras disciplinas, onde a
utilização de mídias igualmente poderá ser analisada.
Espera-se que esta pesquisa possa
servir de subsídio para educadores, futuros educadores e demais pessoas
interessadas numa educação com mais qualidade no sentido de aprofundar os
estudos sobre o tema
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